Transcripció de l'article publicat a la revista del FEAEC en la seva edició del mes de maig
Carme Rider Serra
Sovint es parla de
la importància de saber parlar i de saber expressar-se correctament, de la
necessitat de construir un discurs ben estructurat i d´adequar les paraules, el
to i el gest a un context comunicatiu
determinat. Per contrapartida, sembla que es no es valora de la mateixa manera
el fet de saber escoltar, per bé que tots necessitem ser escoltats i d´una
manera potser inconscient, a tots ens
agrada estar amb persones que tenen la capacitat de dedicar temps als nostres
raonaments i als nostres pensaments.
Escoltar no és el mateix que sentir identificat com oir.[i]
Escoltar és observar, contemplar. És un acte de receptivitat que implica
obrir-se generosament a l´altre, tenir cura del seu missatge sense pressa i
sense pressionar-lo perquè digui ràpidament allò que ha de dir. Dissortadament, vivim en un món on la
lentitud no hi té cabuda, però l´escolta requereix temps, un temps que ens és
donat i que donem a l´altre de manera desinteressada.
El bon oïdor no es
distingeix pel seu silenci, sinó pel seu
rostre, la seva mirada, la seva expressió, la posició de les mans i del
cap….són tots aquests elements corporals que reflecteixen la veritable escolta,
perquè escoltar requereix un domini d´un mateix, sortir del nostre món per
ficar-nos en el de l´altre.
Amb la finalitat de desvetllar en els mestres i educadors
actituds d´escolta i complementar l’acció tutorial dels mestres, la
psicopedagoga Carme Saumell va iniciar el projecte de tutoria personalitzada “Escolta´m”
a l’escola La Jota de Badia del Vallès el 2004.
El programa “Escolta’m” es va anar desenvolupant i estenent impulsat per
l´ICE de la Universitat de Barcelona. L´objectiu és aconseguir que l’acció
tutorial creï les condicions per a escoltar l’infant i les vivències del món
què està interioritzant. Un resum de les
finalitats:
Ø
Fomentar vincles entre el tutor i l´alumne i entre iguals.
A través d´un temps de mitja hora setmanal denominat “
aula petita” on es reuneix el tutor/a amb un parell o tres alumnes, es pretén donar
ocasió per “ reconèixer l´alumne,
conèixer la persona”. Un altre
objectiu principal és detectar si alguns infants o joves necessiten
especialment establir un vincle afectiu amb un adult de referència i observar
la manera com exterioritzen la seva necessitat d´establir unes relacions
harmòniques amb els seus companys/es.
Ø
Assegurar la veu a tot el col·lectiu d´alumnes. La premissa bàsica és que a les sessions d’ “aula petita”
han d´assistir rotativament tots els alumnes, no només aquells que per unes
causes o unes altres, necessiten una atenció preferent.
Ø
Ressaltar i incrementar la fortalesa professional dels
mestres tutors a partir d´una activitat d´auto-avaluació i d´equip. Els
equips d´assessorament acompanyen la construcció personal del tutor potenciant
la seva pràctica auto-reflexiva i la necessitat de sistematitzar-la dia a dia.
Afermar la idea que ensenyar està més vinculat a la relació educativa que a la
matèria d’ensenyament.
Ø
Planificar estratègies d´intervenció amb els alumnes i
les famílies de manera proactiva La
creació d´un clima de cooperació i responsabilitat entre la família i l´escola i
la transmissió de valors implícita en la resolució de situacions.
Ø
Crear una comunitat de pràctica per crear xarxes de
coneixement.
La reflexió conjunta del grup de mestres permet recollir
i sumar el saber de cadascú i alhora prendre decisions sobre qüestions
plantejades per traslladar-les a la pràctica d´aula.
Com a mestra i tutora de cicle superior d’educació
primària aplico el programa “ Escolta´m” des de fa dos cursos. Valoro molt positivament
l´establiment d´un espai i un temps de dedicació tranquil.la per a la
interacció amb tots els infants, no
només amb aquells que mostren mancances respecte la seva capacitat de relació,
sinó també per apropar-me a aquells que
pel seu tarannà, acostumen a passar “ invisibles”, malgrat necessitar, com
tots, ser escoltats. És un temps valuós que m´ha permès fer atenció
al desenvolupament i identificació de les aptituds dels nois/es i inferir els
valors pràctics de les seves famílies, més enllà d’evidents mancances i
particularitats.
Finalment, una darrera reflexió: l´escola
és el lloc on mestres, infants i joves es troben diàriament compartint vivències
i traduint experiències que els fan créixer com a persones. A l´escola, mestres
i alumnes parlem i escoltem per a ensenyar i per a aprendre. El projecte “Escolta´m “ ens proporciona un temps de comunicació preferent que aporta resposta
a un ritme escolar accelerat que no facilita la reflexió ni la pausa, però no pretén
ni pot resoldre-ho tot. Aprofitar o no les possibilitats de diàleg que ens
ofereixen les activitats més quotidianes, depèn de nosaltres. Un viatge amb
autocar, una estona d´endreça a la biblioteca, l´estona d´esbarjo o una
esbandida als pinzells de plàstica, poden ser magnifiques ocasions perquè els
infants es deixin anar. Tindrem la certesa que estem escoltant els infants el
dia que no necessitem el projecte “Escolta´m”. Els mestres som qui millor podem
escoltar i conèixer els infants després de la família i ho hem de fer de manera
preferent si veiem que no són escoltats.. Sols escoltar, ja ajuda l'infant
incomunicat o al que pateix. Si a més li desvetllem aptituds que el faran ser
ell mateix, activem les seves defenses per afrontar les dificultats.
[i] Oir és percebre amb el sentit de l’oïda (un so), verb
adequat però molt abandonat per la seva complexitat morfològica fonètica. En el
seu lloc usem sovint sentir que
equival a oir en un del seus
significats elementals i perdem el valor de profunditat de sentir corresponent a sentiment, patiment, consciència. Diccionari de la Llengua Catalana de l’IEC.
Referència bibliogràfica
SAUMELL, Carme; GINER,
Antoni ( 2010 ): “El projecte “ Escolta´m
“. Una experiència de tutoria personalitzada”. Guix, núm 361: pàgs. 13-19.
Cap comentari:
Publica un comentari a l'entrada